教有所得，研有所获

------商丘市特殊教育学校语文教研

学习是最美的遇见，成长是最美的风景。教研活动是老师最好的成长平台之一。为了进一步提高我校教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，我校启动本学期教研活动，相信老师们一定能在活动中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同书写好教育的奋进之笔。第一次教研主题是 ： 盲校教师上好课的基本要求

王影老师提到作为盲校语文教师必须会正确运用直观性教学手段因为直观性教学是视障儿童有效学习的重要手段。由于视觉缺陷，视障儿童感性经验非常贫乏，直观性教学手段可以为他们提供丰富的感性形象，补偿视觉缺陷，是提高教学质量、完成教学任务的重要保证。语文教材内容涉及到许多具体形象的事物，这就需要我们从视障儿童实际出发，采用各种形象化手段，使其在感性认识基础上加深对教材内容的理解。由于视觉缺陷程度和生活经验的不同，视障儿童之间个别差异比较大，这就需要教师了解他们，备课时客观地考虑其学习困难，在上课的过程中很好地运用直观手段弥补其感性经验的不足，形成事物的具体形象。当然，最关键的是盲校教师必须掌握运用直观性教学手段的方法。

庞喜梅老师说盲校语文教师必须能正确熟练地读写盲文

作为语文教师要做到正确、熟练地读写盲文。现行盲校教材并非完全照搬普校教材，而是有目的地进行了取舍，现行盲校教材有自己的特色，教师在教学实践中要接触盲字。要从盲文课本上了解视障儿童学习的难点，从他们的作业中分析了解其掌握知识技能的程度，要用盲文批改作业等。如果教师不熟悉盲文，就无法很好地和视障儿童沟通、交流，就无法真正了解其学习情况，无法在其练习时给以帮助和指导，无法提高教学质量，就无法胜任盲校教学。

最后通过老师们研讨，反复打磨，总结出作为盲校语文教师，在上课时要做到“手上有教材，心中有学生”，教案的设计要立足于学生的“学”，根据“障碍”启发，引导学生“学”，盲校语文教师的作用是导学助读，使学生真正成为学习的主人，学得有兴趣，有信心，有方法，有实效，不仅掌握了知识，还开发了潜能，发展了智力，练就了技能，并且提升了文化素养、人格品位，使学生身心能够健康、全面地发展 。

第二次教研的主题是：怎样培养盲生摸读能力，以及手指锻炼的方法：

李迎春老师提出在摸读能力的培养方面要强化触觉训练。

让盲童反复摸读同一页书或限定的几页，开始不要求学生读的太快，而后，老师看时间，学习读，要求一次比一次读得快，长期如此训练，来提高盲童的触觉感受性，摸读次数多的同学会比摸读次数少的同学进步显著。

赵红娅老师说要多做减压性训练 。

摸读的压力越小，速度越快。也就是说：摸读时压力不要过大；摸读的姿势要强调。想要摸读准确，就要轻轻触摸，坚持锻炼，减轻摸字的压力。

王先芳老师老师说要多做灵活性训练

摸读练习时，还注重训练盲童手的灵活性。比如：用厚度不同的纸装钉成册，让盲童翻书练习，每翻一次只准翻一页；还可以选几种大小不同的有明显区别的豆子，或者植物种子等。放在一起，让盲童从中分类等，练习盲童手的灵活性。

其余老师针对孩子用手指摸字疲劳方面提出了几点见解：像做力量训练，做手指操等，以上锻炼可以帮助盲生缓解手指疲劳，提高手指的灵活性和力量，又能更好地锻炼孩子的手脑协调。

第三次教研的主题是分享学习特级教师于永正写的《我怎样教语文》这本书的心得：

肖华老师分享了“学习语文课堂教学的"亮点"在哪里”这一节

书中提到语文教学的所谓“亮点”， 首先应该在朗读上。 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。于老先生把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，于先生是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。作为盲校的语文老师，深知读对孩子的重要性。所以这一点显得尤为重要。

马瑞云老师针对 怎样才能读出亮点呢?这一节提出了自己的看法，说朗读是儿童认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对盲童尤重要，低年级阅读教学重在“读”，通过读，既巩固了盲文摸读技巧，又加深了对课文的理解和感悟。

教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃，这个学期，我们正在“积蓄”力量，遇见更好的自己，努力做好特殊教育教育路上的点灯人。